Освітні труднощі. Рівні підтримки.

Для забезпечення рівного доступу до якісної освіти у школах та дитячих садочках з початку 2022 р. почнуть впроваджуватися рівні підтримки відповідно до індивідуальних потреб та можливостей дітей/ учнів з особливими освітніми потребами. Вказаний підхід спрямований на: надання освітніх послуг з урахуванням індивідуальних потреб дитини; на командне визначення освітньої траєкторії; на тісну взаємодію з фахівцями ІРЦ; на оцінку реальних потреб дитини під час навчального процесу. В світовій практиці існує так звана Трирівнева модель підтримки: універсальна (більшості дітей потрібна саме універсальна підтримка, тобто підтримка педагогів та вихователів під час навчання, яка полягає в наданні загальної підтримки, в проведенні регулярних консультацій з педагогами, в підборі форми роботи з дитиною, регулюванні швидкості надання завдання, чіткості формулювання інструкції ітд.) додаткова (десь 15ти % дітей з особливими освітніми потребами необхідна спеціальна підтримка, коли буде залучений додатковий персонал підтримки (асистент вихователя / вчителя, логопед, психолог, ерготерапевт тощо); спеціальна (і лише 5 % дітей потребують власне спеціальної підтримки, яка надається щоденно на постійній основі спеціалізованим персоналом) . Якщо в учнів виникають незначні, поодинокі труднощі, які можна подолати зусиллями закладу освіти (УНІВЕРСАЛЬНА ПІДТРИМКА), їм може надаватися підтримка І (першого) рівня. Якщо зусиль закладу освіти буде недостатньо, батькам буде рекомендовано звернутися до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи з метою визначення її особливих освітніх потреб. Вже тоді визначатиметься, який рівень підтримки (з ІІ по V) під час освітнього процесу може надаватися такому учню. Отже, Рівень підтримки в освітньому процесі в інклюзивних класах (групах) закладів освіти – це обсяг тимчасової або постійної ПІДТРИМКИ в освітньому процесі учнів з особливими освітніми потребами відповідно до ї індивідуальних потреб. ВАЖЛИВІ 2 аспекти: 1. Діти, яким надається підтримка ПЕРШОГО рівня не являються такими, що перебувають на інклюзивному навчанні (додаткове фінансування не передбачається, інклюзивна група / клас не створюються. 2. У випадках же з ІІ по V Рівнів підтримки завжди створюються інклюзивні групи або класи і забезпечуються певні умови інклюзивного навчання. Процедура отримання І (першого)рівня підтримки наступна: 1. Письмова заява від батьків (одного з батьків або іншого законного представника) дитини, що складається у довільній формі та описує труднощі дитини, які виникають під час навчання. 2. Закладом освіти створюється Команда психолого-педагогічного супроводу (КППС), яка має провести ОЦІНКУ потреби дитини/ учня в наданні підтримки 1 рівня. В таку Команду зазвичай входять вчителі, психолог, соціальний педагог. 3. Команда супроводу має заповнити ПРОТОКОЛ оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти, в якому мають бути описані наступні сфери: поведінкова; комунікативна; емоційно-вольова; яким чином учнем опановується освітня програма відповідного року навчання (математика, читання, письмо) мовленнєва. У висновку до протоколу зазначається або рішення Команди супроводу про надання підтримки І рівня або потреба у проведенні комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи в інклюзивно-ресурсному центрі. 4. На підставі рішення команди психолого-педагогічного супроводу щодо надання підтримки першого рівня, складається ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОВИТКУ. 5. Припинення надання підтримки І першого рівня здійснюється за рішенням команди та / або письмовою заявою від батьків (одного з батьків або іншого законного представника). Процедура отримання підтримки ІІ – V рівнів підтримки: 1. Письмова заява одного з батьків (або іншого законного представника) про організацію ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ. 2. ВИСНОВОК ІРЦ про проведену комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини і зазначенням рекомендованого рівня підтримки. 3. ВАЖЛИВО: У разі відсутності у висновку ІРЦ інформації про рівень підтримки учня рівень підтримки визначається Командою супроводу Закладу освіти за участю представника ІРЦ, що видав такий висновок, та з урахуванням складності порушень учня. І (ПЕРШИЙ) РІВЕНЬ - поодинокі незначні труднощі Основні відомості: Надається дітям, які мають поодинокі, незначні труднощі ступеня прояву. Підтримка в освітньому процесі надається силами та ресурсами закладу освіти Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення оцінки закладом освіти (Командою супроводу). РОЗКЛАД занять – за розкладом класу Додаткові корекційно-розвиткові та психолого- педагогічні послуги ( далі - КРЗ) – не надаються ФІНАНСУВАННЯ – закупівля допоміжних засобів навчання – не здійснюється. Облаштування освітнього середовища – універсальний дизайн закладу освіти Підручники та допоміжні матеріали – як для звичайного класу СПЕЦИФІКА підтримки 1 рівня: постійні засідання Команди супроводу; консультації корекційних педагогів (ІРЦ) розроблення та виконання індивідуальної програми розвитку (ІПР) логопедичні послуги для дитини в логопедичних пунктах системи освіти; підбір матеріалів, форм роботи під час організації освітнього процесу посилена увага з боку психолога до учня ІІ (ДРУГИЙ) рівень - труднощі легкого ступеня прояву Основні відомості: Надається дітям, які мають труднощі легкого ступеня прояву Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ визначенням рівня. РОЗКЛАД занять – за розкладом класу + додаткові КРЗ за окремим розкладом Додаткові КРЗ – 2 занять на тиждень ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня): - Для проведення КРЗ та забезпечення допоміжними засобами - Закупівля обладнання на 10% загальної суми фінансової підтримки. - ПЕДАГОГАМ: доплати за окремі види педагогічної діяльності. Облаштування освітнього середовища – розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната Асистент вчителя / *відповідно до потреб / Підручники - адаптація змісту навчання та загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт) СПЕЦИФІКА підтримки 2 рівня: Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану –за наявності) Постійні засідання Команди супроводу, Консультації з фахівцями ІРЦ Адаптація змісту навчання Методична підтримка педагогічних працівників Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня. ІІІ (ТРЕТІЙ) рівень - труднощі помірного ступеня прояву Основні відомості: Надається дітям, які мають труднощі помірного ступеня прояву Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ. РОЗКЛАД занять – АДАПТОВАНИЙ ( заняття за розкладом класу + додаткові КРЗ за окремим розкладом) Додаткові КРЗ – 4 заняття на тиждень ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня): - на оплату КРЗ - Забезпечення допоміжними засобами за потреби - Закупівля обладнання на 20% загальної суми фінансової підтримки. - оплата послуг асистента вчителя. - ПЕДАГОГАМ: доплати за окремі види педагогічної діяльності Облаштування освітнього середовища – розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната, Підручники - адаптація загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт); додаткові матеріали для опанування освітньої програми; спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання) Асистент вчителя / *обов’язково призначається / Асистент учня /призначається відповідно до потреб/ СПЕЦИФІКА підтримки 3 рівня: Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану) Постійні засідання Команди супроводу, Методична підтримка педагогічних працівників Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня Консультації з фахівцями ІРЦ + з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти; Адаптація змісту навчання; Проведення занять з розвитку слухового та зорового сприймання, альтернативної комунікації, соціально-побутового орієнтування Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта). ІV (ЧЕТВЕРТИЙ) рівень - труднощі тяжкого ступеня прояву Основні відомості: Надається дітям, які мають труднощі тяжкого ступеня прояву Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ. РОЗКЛАД занять – АДАПТОВАНИЙ та /або МОДИФІКОВАНИЙ (відвідування основних занять за розкладом класу + деяких предметів за індивідуальним розкладом + та/або КРЗ за окремим розкладом ) Додаткові КРЗ – 6 занять на тиждень ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня - на оплату КРЗ - оплата послуг асистента вчителя, - закупівлі допоміжних засобів для навчання, - фінансування базових соціальних послуг - облаштування освітнього середовища - Закупівля обладнання на 35% загальної суми фінансової підтримки. - оплата послуг асистента вчителя. - ПЕДАГОГАМ: доплати за доплати за роботу в інклюзивному класі. Облаштування освітнього середовища - розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната; - облаштування місця навчання закупівля індивідуальних засобів навчання відповідно до потреб учня. Підручники - адаптація загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт; використання підручників для учнів з особливими освітніми потребами і матеріалів; додаткові матеріали для опанування освітньої програми; спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб) Асистент вчителя / *обов’язково призначається / Асистент учня /призначається відповідно до визначених потреб/ Специфіка підтримки 4 рівня: Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану) Постійні засідання Команди супроводу, Методична підтримка педагогічних працівників Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня + до БАТЬКІВ (інших законних представників) учня + ІНШИХ учасників освітнього процесу Консультації з фахівцями ІРЦ + з іншими спеціалістами +з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти; Щодо освітнього процесу: Модифікація або адаптація змісту навчання; можлива зміна результатів навчання; забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо); Проведення занять з занять з жестової мови та розвитку слухового сприймання, просторового орієнтування, тактильного сприймання, альтернативної комунікації, соціально-побутового орієнтування Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) Використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять (жестової мови, шрифта Брайля, методів альтернативної комунікації, візуального розкладу) можливе використання альтернативних методів навчання та занять з самообслуговування. V (П’ЯТИЙ) рівень - труднощі найтяжчого ступеня прояву Основні відомості: Надається дітям, які мають труднощі найтяжкого ступеня прояву Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ. РОЗКЛАД занять – МОДИФІКОВАНИЙ (відвідування закладу освіти відповідно до ІПР + та з обов’язковим періодичним включенням учня в освітній процес, відвідування аходів із позашкільної діяльності з метою соціалізації) Додаткові КРЗ – 8 занять на тиждень ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня): - на оплату КРЗ - оплата послуг асистента вчителя, - закупівлі допоміжних засобів для навчання, - фінансування базових соціальних послуг - облаштування освітнього середовища - Забезпечення допоміжними засобами за потреби - Закупівля обладнання на 35% загальної суми фінансової підтримки. - ПЕДАГОГАМ: доплати за доплати за роботу в інклюзивному класі Облаштування освітнього середовища - розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната; - облаштування місця навчання - закупівля індивідуальних засобів навчання відповідно до потреб учня. Підручники - підручники для учнів з особливими освітніми потребами і навчальні матеріали; надаються додаткові ігрові та навчальні матеріли, спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб) Асистент вчителя / *обов’язково призначається / Асистент учня /*обов’язково призначається / СПЕЦИФІКА підтримки 5 рівня: Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану) Постійні засідання Команди супроводу, Методична підтримка педагогічних працівників Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня + до БАТЬКІВ (інших законних представників) учня, + ІНШИХ учасників освітнього процесу Консультації з фахівцями ІРЦ + іншими спеціалістами +з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти; Щодо освітнього процесу: модифікація або адаптація змісту навчання; зміна результатів навчання; забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо); заняття з жестової мови та розвитку слухового сприймання, просторового орієнтування, тактильного сприймання, альтернативної комунікації; проведення занять з самообслуговування; Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) Використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять (жестової мови, шрифта Брайля, методів альтернативної комунікації, візуального розкладу). Для зручності в коменти кидаю загальну табличку. В законодавстві подивитися рівні підтримки можно: 1. для дошкільних навчальних закладів - Додаток 2 до ПОРЯДКУ �організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти (Постанова КМУ від 10.04.2019 №530) 2. Для закладів середньої освіти - додаток №2 до ПОРЯДКУ�організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти (Постанова КМУ від 15.09.2021 №957). Матеріал з інтернету.

Аутична дитина в ЗДО

Аутична дитина в ЗДО З кожним роком дітей з дитячим аутизмом постійно зростає. Сьогодні вже визнано: аутизм – проблема не лише медична, вона потребує об’єднання фахівців з психіатрії, психології та корекційної педагогіки. Особливості дітей з аутизмом - у них відсутні вроджені соціальні якості. Таким дітям інші люди не цікаві, аутисти не здатні підтримувати тривалий зоровий контакт, не вміють і не хочуть спілкуватися, робити щось разом з іншими, віддають перевагу дітям з предметами. - зовнішній світ аутичні діти сприймають як хаос, у якому складно орієнтуватися. Захищаючись від надміру вражень, з якими вони не можуть упоратися, ці діти «відступають» у свої стереотипні дії, «застрягають» на власних враженнях від взаємодії із зовнішнім світом. Для одних дітей це маніпулювання певним предметом, для інших – повторення одних і тих самих інтелектуальних дій. - рівень інтелектуального розвитку з аутизму може бути різним: від розумової відсталості до обдарованості в окремих галузях знань і мистецтвах. Часто такі діти мають добре розвинену механічну пам’ять. Вони швидко запам’ятовують і можуть зберігати в довготривалій пам’яті великий обсяг інформації. Іншим проявом розвиненої механічної пам’яті може бути те, що діти надовго запам’ятовують окремі висловлювання, які не відповідають їхньому віку і рівню розвитку. При цьому вони не розуміють їх смислу й автоматично повторюють вподобані фрази. Будь-яку дитину з аутизмом можна привчити до порядку, організованості, адаптувати до дитячого колективу та сприяти її поступовому розвитку. Для цього треба добре продумати й підготувати процес введення малюка в освітній простір ЗДО, а саме, в закладі мають бути створені умови для оптимального перебування там аутичної дитини. Завдання групи супроводу Завдання, спрямовані на налагодження соціальної взаємодії: - навчити дитину повторювати за дорослим(імітувати) певні звуки(слова, рухи); - навчити звертатися до дорослого по допомогу(з використанням жестів, звуків, слів, карток); - навчити обмінюватися з іншою дитиною іграшками, якщо малюк хоче взяти іграшку, яку та тримає в руках; - сформувати вміння з першого разу виконувати інструкцію дорослого; - навчити виражати згоду жестом або словом «так». Завдання, спрямовані на адаптацію дітей з аутизмом: - навчити сидіти поруч з іншими дітьми, коли вони слухають розповідь вихователя; - сформувати вміння самостійно вдягатися і роздягатися; - навчити гратися на прогулянці поряд з іншими дітьми. Завдання, спрямовані на пізнавальний розвиток: - сформувати вміння різнопланово обстежувати предмети довкілля; - сформувати здатність розрізняти та показувати предмети, розуміти взаємозв’язки між ними; - навчити орієнтуватися у цифрах, літерах, геометричних фігурах; - навчити виконувати дії з предметами відповідно до їхнього функціонального призначення. Найголовніша умова досягнення успіху – узгоджена робота різних фахівців і батьків дитини.

Вправи для дітей

Вправи для роботи з дітьми Дихальна гімнастика: Вправа «На лузі» Руки вгору до сонечка. Вдихнути носом, присісти – видихнути через рот. Вправа «Високі дерева – низькі кущики». Руки вгору, піднятися на носочки – вдихнути. Руки вниз, сісти на п’ятки – видихнути. Пальчикові вправи: Вправа «Потягусі» 1. Зімкнути пальці в замок. 2. Розвернути руки і витягнути їх уперед. 3. Розслабити руки. Вправа «Розминка» Пальцями однієї руки по черзі розминати ділянки між пальцями другої руки. Те саме зробити другою рукою. Вправа «Кицька» Різко зігнути напружені пальці, як розлючена кицька, яка випускає кігті і шипить: «Ш-ш-ш». Плавно розпрямити пальці і задоволено промуркотіти: «Мур-р-р». Вправи на зняття втоми: 1. Дитина сидить або стоїть із мішечком солі на голові, перед собою тримає злегка зігнуті в ліктях руки. Великим пальцем торкається по черзі то вказівного, то середнього, то безіменного пальця й мізинця. Темп поступово зростає. Вправа повторюється 10 - 15 разів. 2. Дитина сидить або стоїть, тримаючи на голові мішечок із сіллю, пальці рук переплетені між собою, долоні притиснуті одна до одної. Не розплітаючи пальців, дитина згинає та розгинає руки у зап’ястках, розводячи долоні в різні боки та знову притискаючи одну до одної.

Мої вебінари і курси

Вебінар: "Особливості організації інклюзивного навчання дітей з розладами аутистичного спектру" "Від ілюзії до інклюзії" "Міжнародна класифікація функціонування (МКФ) в інклюзивній освіті" "Вступ до раннього втручання" "Допоміжні технології в освіті. Альтернативна та додаткова комунікація як засіб спілкування з учнями в інклюзивних класах" Національна конференція " Ранній розвиток дитини та система раннього втручання в Україні"