Освітні труднощі. Рівні підтримки.

Для забезпечення рівного доступу до якісної освіти у школах та дитячих садочках з початку 2022 р. почнуть впроваджуватися рівні підтримки відповідно до індивідуальних потреб та можливостей дітей/ учнів з особливими освітніми потребами. Вказаний підхід спрямований на: надання освітніх послуг з урахуванням індивідуальних потреб дитини; на командне визначення освітньої траєкторії; на тісну взаємодію з фахівцями ІРЦ; на оцінку реальних потреб дитини під час навчального процесу. В світовій практиці існує так звана Трирівнева модель підтримки: універсальна (більшості дітей потрібна саме універсальна підтримка, тобто підтримка педагогів та вихователів під час навчання, яка полягає в наданні загальної підтримки, в проведенні регулярних консультацій з педагогами, в підборі форми роботи з дитиною, регулюванні швидкості надання завдання, чіткості формулювання інструкції ітд.) додаткова (десь 15ти % дітей з особливими освітніми потребами необхідна спеціальна підтримка, коли буде залучений додатковий персонал підтримки (асистент вихователя / вчителя, логопед, психолог, ерготерапевт тощо); спеціальна (і лише 5 % дітей потребують власне спеціальної підтримки, яка надається щоденно на постійній основі спеціалізованим персоналом) . Якщо в учнів виникають незначні, поодинокі труднощі, які можна подолати зусиллями закладу освіти (УНІВЕРСАЛЬНА ПІДТРИМКА), їм може надаватися підтримка І (першого) рівня. Якщо зусиль закладу освіти буде недостатньо, батькам буде рекомендовано звернутися до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи з метою визначення її особливих освітніх потреб. Вже тоді визначатиметься, який рівень підтримки (з ІІ по V) під час освітнього процесу може надаватися такому учню. Отже, Рівень підтримки в освітньому процесі в інклюзивних класах (групах) закладів освіти – це обсяг тимчасової або постійної ПІДТРИМКИ в освітньому процесі учнів з особливими освітніми потребами відповідно до ї індивідуальних потреб. ВАЖЛИВІ 2 аспекти: 1. Діти, яким надається підтримка ПЕРШОГО рівня не являються такими, що перебувають на інклюзивному навчанні (додаткове фінансування не передбачається, інклюзивна група / клас не створюються. 2. У випадках же з ІІ по V Рівнів підтримки завжди створюються інклюзивні групи або класи і забезпечуються певні умови інклюзивного навчання. Процедура отримання І (першого)рівня підтримки наступна: 1. Письмова заява від батьків (одного з батьків або іншого законного представника) дитини, що складається у довільній формі та описує труднощі дитини, які виникають під час навчання. 2. Закладом освіти створюється Команда психолого-педагогічного супроводу (КППС), яка має провести ОЦІНКУ потреби дитини/ учня в наданні підтримки 1 рівня. В таку Команду зазвичай входять вчителі, психолог, соціальний педагог. 3. Команда супроводу має заповнити ПРОТОКОЛ оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти, в якому мають бути описані наступні сфери: поведінкова; комунікативна; емоційно-вольова; яким чином учнем опановується освітня програма відповідного року навчання (математика, читання, письмо) мовленнєва. У висновку до протоколу зазначається або рішення Команди супроводу про надання підтримки І рівня або потреба у проведенні комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи в інклюзивно-ресурсному центрі. 4. На підставі рішення команди психолого-педагогічного супроводу щодо надання підтримки першого рівня, складається ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОВИТКУ. 5. Припинення надання підтримки І першого рівня здійснюється за рішенням команди та / або письмовою заявою від батьків (одного з батьків або іншого законного представника). Процедура отримання підтримки ІІ – V рівнів підтримки: 1. Письмова заява одного з батьків (або іншого законного представника) про організацію ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ. 2. ВИСНОВОК ІРЦ про проведену комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини і зазначенням рекомендованого рівня підтримки. 3. ВАЖЛИВО: У разі відсутності у висновку ІРЦ інформації про рівень підтримки учня рівень підтримки визначається Командою супроводу Закладу освіти за участю представника ІРЦ, що видав такий висновок, та з урахуванням складності порушень учня. І (ПЕРШИЙ) РІВЕНЬ - поодинокі незначні труднощі Основні відомості: Надається дітям, які мають поодинокі, незначні труднощі ступеня прояву. Підтримка в освітньому процесі надається силами та ресурсами закладу освіти Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення оцінки закладом освіти (Командою супроводу). РОЗКЛАД занять – за розкладом класу Додаткові корекційно-розвиткові та психолого- педагогічні послуги ( далі - КРЗ) – не надаються ФІНАНСУВАННЯ – закупівля допоміжних засобів навчання – не здійснюється. Облаштування освітнього середовища – універсальний дизайн закладу освіти Підручники та допоміжні матеріали – як для звичайного класу СПЕЦИФІКА підтримки 1 рівня: постійні засідання Команди супроводу; консультації корекційних педагогів (ІРЦ) розроблення та виконання індивідуальної програми розвитку (ІПР) логопедичні послуги для дитини в логопедичних пунктах системи освіти; підбір матеріалів, форм роботи під час організації освітнього процесу посилена увага з боку психолога до учня ІІ (ДРУГИЙ) рівень - труднощі легкого ступеня прояву Основні відомості: Надається дітям, які мають труднощі легкого ступеня прояву Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ визначенням рівня. РОЗКЛАД занять – за розкладом класу + додаткові КРЗ за окремим розкладом Додаткові КРЗ – 2 занять на тиждень ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня): - Для проведення КРЗ та забезпечення допоміжними засобами - Закупівля обладнання на 10% загальної суми фінансової підтримки. - ПЕДАГОГАМ: доплати за окремі види педагогічної діяльності. Облаштування освітнього середовища – розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната Асистент вчителя / *відповідно до потреб / Підручники - адаптація змісту навчання та загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт) СПЕЦИФІКА підтримки 2 рівня: Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану –за наявності) Постійні засідання Команди супроводу, Консультації з фахівцями ІРЦ Адаптація змісту навчання Методична підтримка педагогічних працівників Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня. ІІІ (ТРЕТІЙ) рівень - труднощі помірного ступеня прояву Основні відомості: Надається дітям, які мають труднощі помірного ступеня прояву Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ. РОЗКЛАД занять – АДАПТОВАНИЙ ( заняття за розкладом класу + додаткові КРЗ за окремим розкладом) Додаткові КРЗ – 4 заняття на тиждень ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня): - на оплату КРЗ - Забезпечення допоміжними засобами за потреби - Закупівля обладнання на 20% загальної суми фінансової підтримки. - оплата послуг асистента вчителя. - ПЕДАГОГАМ: доплати за окремі види педагогічної діяльності Облаштування освітнього середовища – розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната, Підручники - адаптація загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт); додаткові матеріали для опанування освітньої програми; спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання) Асистент вчителя / *обов’язково призначається / Асистент учня /призначається відповідно до потреб/ СПЕЦИФІКА підтримки 3 рівня: Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану) Постійні засідання Команди супроводу, Методична підтримка педагогічних працівників Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня Консультації з фахівцями ІРЦ + з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти; Адаптація змісту навчання; Проведення занять з розвитку слухового та зорового сприймання, альтернативної комунікації, соціально-побутового орієнтування Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта). ІV (ЧЕТВЕРТИЙ) рівень - труднощі тяжкого ступеня прояву Основні відомості: Надається дітям, які мають труднощі тяжкого ступеня прояву Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ. РОЗКЛАД занять – АДАПТОВАНИЙ та /або МОДИФІКОВАНИЙ (відвідування основних занять за розкладом класу + деяких предметів за індивідуальним розкладом + та/або КРЗ за окремим розкладом ) Додаткові КРЗ – 6 занять на тиждень ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня - на оплату КРЗ - оплата послуг асистента вчителя, - закупівлі допоміжних засобів для навчання, - фінансування базових соціальних послуг - облаштування освітнього середовища - Закупівля обладнання на 35% загальної суми фінансової підтримки. - оплата послуг асистента вчителя. - ПЕДАГОГАМ: доплати за доплати за роботу в інклюзивному класі. Облаштування освітнього середовища - розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната; - облаштування місця навчання закупівля індивідуальних засобів навчання відповідно до потреб учня. Підручники - адаптація загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт; використання підручників для учнів з особливими освітніми потребами і матеріалів; додаткові матеріали для опанування освітньої програми; спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб) Асистент вчителя / *обов’язково призначається / Асистент учня /призначається відповідно до визначених потреб/ Специфіка підтримки 4 рівня: Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану) Постійні засідання Команди супроводу, Методична підтримка педагогічних працівників Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня + до БАТЬКІВ (інших законних представників) учня + ІНШИХ учасників освітнього процесу Консультації з фахівцями ІРЦ + з іншими спеціалістами +з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти; Щодо освітнього процесу: Модифікація або адаптація змісту навчання; можлива зміна результатів навчання; забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо); Проведення занять з занять з жестової мови та розвитку слухового сприймання, просторового орієнтування, тактильного сприймання, альтернативної комунікації, соціально-побутового орієнтування Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) Використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять (жестової мови, шрифта Брайля, методів альтернативної комунікації, візуального розкладу) можливе використання альтернативних методів навчання та занять з самообслуговування. V (П’ЯТИЙ) рівень - труднощі найтяжчого ступеня прояву Основні відомості: Надається дітям, які мають труднощі найтяжкого ступеня прояву Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ. РОЗКЛАД занять – МОДИФІКОВАНИЙ (відвідування закладу освіти відповідно до ІПР + та з обов’язковим періодичним включенням учня в освітній процес, відвідування аходів із позашкільної діяльності з метою соціалізації) Додаткові КРЗ – 8 занять на тиждень ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня): - на оплату КРЗ - оплата послуг асистента вчителя, - закупівлі допоміжних засобів для навчання, - фінансування базових соціальних послуг - облаштування освітнього середовища - Забезпечення допоміжними засобами за потреби - Закупівля обладнання на 35% загальної суми фінансової підтримки. - ПЕДАГОГАМ: доплати за доплати за роботу в інклюзивному класі Облаштування освітнього середовища - розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната; - облаштування місця навчання - закупівля індивідуальних засобів навчання відповідно до потреб учня. Підручники - підручники для учнів з особливими освітніми потребами і навчальні матеріали; надаються додаткові ігрові та навчальні матеріли, спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб) Асистент вчителя / *обов’язково призначається / Асистент учня /*обов’язково призначається / СПЕЦИФІКА підтримки 5 рівня: Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану) Постійні засідання Команди супроводу, Методична підтримка педагогічних працівників Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня + до БАТЬКІВ (інших законних представників) учня, + ІНШИХ учасників освітнього процесу Консультації з фахівцями ІРЦ + іншими спеціалістами +з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти; Щодо освітнього процесу: модифікація або адаптація змісту навчання; зміна результатів навчання; забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо); заняття з жестової мови та розвитку слухового сприймання, просторового орієнтування, тактильного сприймання, альтернативної комунікації; проведення занять з самообслуговування; Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) Використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять (жестової мови, шрифта Брайля, методів альтернативної комунікації, візуального розкладу). Для зручності в коменти кидаю загальну табличку. В законодавстві подивитися рівні підтримки можно: 1. для дошкільних навчальних закладів - Додаток 2 до ПОРЯДКУ �організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти (Постанова КМУ від 10.04.2019 №530) 2. Для закладів середньої освіти - додаток №2 до ПОРЯДКУ�організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти (Постанова КМУ від 15.09.2021 №957). Матеріал з інтернету.

Аутична дитина в ЗДО

Аутична дитина в ЗДО З кожним роком дітей з дитячим аутизмом постійно зростає. Сьогодні вже визнано: аутизм – проблема не лише медична, вона потребує об’єднання фахівців з психіатрії, психології та корекційної педагогіки. Особливості дітей з аутизмом - у них відсутні вроджені соціальні якості. Таким дітям інші люди не цікаві, аутисти не здатні підтримувати тривалий зоровий контакт, не вміють і не хочуть спілкуватися, робити щось разом з іншими, віддають перевагу дітям з предметами. - зовнішній світ аутичні діти сприймають як хаос, у якому складно орієнтуватися. Захищаючись від надміру вражень, з якими вони не можуть упоратися, ці діти «відступають» у свої стереотипні дії, «застрягають» на власних враженнях від взаємодії із зовнішнім світом. Для одних дітей це маніпулювання певним предметом, для інших – повторення одних і тих самих інтелектуальних дій. - рівень інтелектуального розвитку з аутизму може бути різним: від розумової відсталості до обдарованості в окремих галузях знань і мистецтвах. Часто такі діти мають добре розвинену механічну пам’ять. Вони швидко запам’ятовують і можуть зберігати в довготривалій пам’яті великий обсяг інформації. Іншим проявом розвиненої механічної пам’яті може бути те, що діти надовго запам’ятовують окремі висловлювання, які не відповідають їхньому віку і рівню розвитку. При цьому вони не розуміють їх смислу й автоматично повторюють вподобані фрази. Будь-яку дитину з аутизмом можна привчити до порядку, організованості, адаптувати до дитячого колективу та сприяти її поступовому розвитку. Для цього треба добре продумати й підготувати процес введення малюка в освітній простір ЗДО, а саме, в закладі мають бути створені умови для оптимального перебування там аутичної дитини. Завдання групи супроводу Завдання, спрямовані на налагодження соціальної взаємодії: - навчити дитину повторювати за дорослим(імітувати) певні звуки(слова, рухи); - навчити звертатися до дорослого по допомогу(з використанням жестів, звуків, слів, карток); - навчити обмінюватися з іншою дитиною іграшками, якщо малюк хоче взяти іграшку, яку та тримає в руках; - сформувати вміння з першого разу виконувати інструкцію дорослого; - навчити виражати згоду жестом або словом «так». Завдання, спрямовані на адаптацію дітей з аутизмом: - навчити сидіти поруч з іншими дітьми, коли вони слухають розповідь вихователя; - сформувати вміння самостійно вдягатися і роздягатися; - навчити гратися на прогулянці поряд з іншими дітьми. Завдання, спрямовані на пізнавальний розвиток: - сформувати вміння різнопланово обстежувати предмети довкілля; - сформувати здатність розрізняти та показувати предмети, розуміти взаємозв’язки між ними; - навчити орієнтуватися у цифрах, літерах, геометричних фігурах; - навчити виконувати дії з предметами відповідно до їхнього функціонального призначення. Найголовніша умова досягнення успіху – узгоджена робота різних фахівців і батьків дитини.

Вправи для дітей

Вправи для роботи з дітьми Дихальна гімнастика: Вправа «На лузі» Руки вгору до сонечка. Вдихнути носом, присісти – видихнути через рот. Вправа «Високі дерева – низькі кущики». Руки вгору, піднятися на носочки – вдихнути. Руки вниз, сісти на п’ятки – видихнути. Пальчикові вправи: Вправа «Потягусі» 1. Зімкнути пальці в замок. 2. Розвернути руки і витягнути їх уперед. 3. Розслабити руки. Вправа «Розминка» Пальцями однієї руки по черзі розминати ділянки між пальцями другої руки. Те саме зробити другою рукою. Вправа «Кицька» Різко зігнути напружені пальці, як розлючена кицька, яка випускає кігті і шипить: «Ш-ш-ш». Плавно розпрямити пальці і задоволено промуркотіти: «Мур-р-р». Вправи на зняття втоми: 1. Дитина сидить або стоїть із мішечком солі на голові, перед собою тримає злегка зігнуті в ліктях руки. Великим пальцем торкається по черзі то вказівного, то середнього, то безіменного пальця й мізинця. Темп поступово зростає. Вправа повторюється 10 - 15 разів. 2. Дитина сидить або стоїть, тримаючи на голові мішечок із сіллю, пальці рук переплетені між собою, долоні притиснуті одна до одної. Не розплітаючи пальців, дитина згинає та розгинає руки у зап’ястках, розводячи долоні в різні боки та знову притискаючи одну до одної.

Мої вебінари і курси

Вебінар: "Особливості організації інклюзивного навчання дітей з розладами аутистичного спектру" "Від ілюзії до інклюзії" "Міжнародна класифікація функціонування (МКФ) в інклюзивній освіті" "Вступ до раннього втручання" "Допоміжні технології в освіті. Альтернативна та додаткова комунікація як засіб спілкування з учнями в інклюзивних класах" Національна конференція " Ранній розвиток дитини та система раннього втручання в Україні"

Моє навчання на платформі Ed-era з теми "Вступ до раннього втручаня"

Заняття зі зниження рівня тривожності у дитини

              Заняття зі зниження рівня тривожності у дитини

Мета: зміцнити емоційний контакт з дитиною; знизити рівень тривожності; забезпечити безпечний простір; сприяти психофізичному розвантаженню дитини; підвищити самооцінку дитини.

Матеріали: дві заготовки скриньки та матеріали для їх оздоблення, пристрій для програвання музики, заготовлені аудіо-треки зі спокійною музикою, звуками природи, невеликі аркуші паперу.

 «Пташка на дереві»

Психолог: «Давай уявимо, що ми зараз знаходимось не в приміщенні, а на великому дереві, а ми з тобою пташки. Можеш заплющити очі та увити яка ти пташечка. Як ти виглядаєш? Уяви розмір, колір, можливо, ти належиш до певного виду пташок. Які звуки здатний видавати? А як ти переміщуєшся: літаєш, стрибаєш, бігаєш? Як ти потрапив на це дерево? Що тобі зустрічалось  на шляху?». Психолог може задавати додаткові питання для діагностики емоційного стану дитини, обстановки в родині тощо.

 «Дві скриньки»

Психолог пропонує дещо змайструвати, а саме – дві скриньки. Вони будуть незамінним елементом кожної наступної зустрічі. Одна скринька називається «Я цим пишаюся», а інша «Я шкодую про це». Психолог пояснює, що на кожному занятті дитина буде поповнювати ці скриньки записками, де вказуватиме дії, які вона здійснила протягом тижня і якими вона пишається та дії, за які їх соромно і вона про це шкодує. Але перш ніж у скриньки щось покласти, їх необхідно зробити. Наголошується, що дитина може робити і оздоблювати скриньки як завгодно. Якщо їй знадобиться допомога або участь психолога, вона може звернутись до нього та робити скриньки разом.

Після закінчення роботи обирається місце для скриньок, дитина ставить їх туди. Потім вона на одному з аркушів пише те хороше, що вона зробила на цьому тижні і пишається цим. А на другому – те нехороше, що зробила на цьому тижні і шкодує про це. Психолог має можливість продіагностувати стан моральних цінностей та емпатії дитини. Можна поговорити про те, як можна виправити ті негативні вчинки, про які вона шкодує.

Примітка: на час роботи включити спокійну музику або звуки природи.

 «Острів спокою»

Психолог пропонує навчити дитину розслаблятись в ті моменти, коли їй тривожно чи страшно, знайти всередині себе місце спокою та безпеки, яке завжди буде з ним і куди завжди відкритий шлях.

«Знайди місце в кімнаті, аби тобі було зручно. Можеш сісти або лягти, займи таку позу, щоб тобі було максимально комфортно. Тепер закрий очі та слухай мій голос. Уяви собі море. Воно глибоке і безмежне. Інколи воно буває тихе, але зараз бурхливі хвилі піднімаються високо до неба. Море шумить, вода піниться. Але є посеред моря острів. Цей острів дуже особливий, адже він знаходиться так, що великі хвилі доки до нього доберуться, стають все менші, менші  і ось вже до берега доходять лише малесенькі тихенькі хвильки, які приємно заколисують своїм звуком. Ти можеш опинитися на цьому острові лише силою думки – раз, і ти вже там. Відчуваєш, як твої ніжки торкаються піску? Він такий теплий і приємний, що навіть не хочеться взуватися. Приємна водичка торкається твоїх ніг. Ті дивися за обрій, де вирує буря і розумієш, що їй ніколи тебе не дістати. Адже шлях до острова перетворить її на маленькі приємні хвильки. Ти обертаєшся і бачиш яскравий тропічний ліс. Там літають чудові папуги та інші пташки. Усі тварини на цьому острові живуть у злагоді. Пройдись трошки по цьому лісу, подивись навкруги. Ти йдеш і бачиш річку, невеличку річку з кришталево чистою водою. Ти відчуваєш, що це найбезпечніше і найкрасивіше місце на всьому острові. Роздивись навколо. Знади там місце, де можна сісти відпочити, або полежати. Зверни увагу на звуки, що ти чуєш. На кольори, які бачиш. Запам’ятай це місце. Ти можеш повернутись туди коли завгодно, лише тобі відомо де воно знаходиться. Побудь там, на острові, а потім, як будеш готовий, повертайся до мене і розплющуй очі».               

Після вправи психолог цікавиться відчуттями та враженнями дитини.

 «Музичне дзеркало»

Психолог пропонує разом порухатись аби розім’яти м’язи та покращити самопочуття. Він пояснює, що зараз кожен по черзі буде виконувати роль дзеркала, яке має відображати усі рухи, які здійснює партнер. Він запитує у дитини хто буде дзеркалом спочатку. Включається спокійна музика і починається вправа. Можна рухатися по кімнаті і робити будь-які рухи під музику. По закінченні музики (3 хв) міняються ролями.

 «Кабінет зубного лікаря»

Інструкція: подумай про те, що ви з мамою/татом записалися до зубного лікаря. Настав день, коли призначений ваш візит, ви збираєтеся і йдете в стоматологічну клініку. Ти заходиш в парадні двері, піднімаєшся на потрібний поверх і відчиняєш двері в зубний кабінет. Годинник показує, що ти прийшов вчасно. Ти проходиш і сідаєш в крісло. Праворуч - столик з медичними інструментами, ти дивишся на них і відчуваєш, як ніби ці холодні металеві предмети неприємно торкаються твоїх ясен і зубів. Зліва - бормашина, неприємний звук якої, як тобі здається, ти вже чуєш. Ти все більше непокоїшся. Очікування стає нестерпним і ось позаду відчиняються двері,  хтось входить. Ти не встигаєш обернутися, як медсестра каже: «Сьогодні лікар не прийде. Він трохи застуджений. Давайте, я перепишу вас на інший день. Ти з полегшенням зітхаєш і виходиш з кабінету і ви з мамою/татом йдете додому.»

          Далі психолог бесідує з дитиною, питає про її відчуття. Психолог К. Шрайнер, автор цієї вправи, писав, що в житті багато з нас ведуть себе так, ніби вони в стоматологічному кріслі. Ми нервуємо, хвилюємося, напружені, тривожимося, що попереду щось погане і неприємне. Ще нічого не сталося, а ми заздалегідь вже переживаємо і боїмося негараздів. Психолог на цьому наголошує дитині, пояснює, що непокоїтись часто не варто. А потрібно всього лише почекати і подивитися, чи відбудеться подія, яка може нас засмутити. Можливо, нічого поганого не буде, і ми тільки потім зрозуміємо, що даремно хвилювалися.

          Примітка: психолог попередньо має дізнатися чи боїться дитина зубного лікаря. Якщо ні – обрати іншого лікаря або іншу роль.

Зворотний зв'язок та прощання: психолог цікавиться у дитини чи сподобалось їй сьогодні працювати, що сподобалось найбільше. Психолог наголошує, що йому було дуже цікаво працювати з дитиною та він з нетерпінням чекає наступної зустрічі.

Заняття з розвитку емоційно-вольової та пізнавальної сфери.

 

Мета заняття: Розвиток емоційно-вольової та пізнавальної сфери. Формування комунікативних здібностей, навичок співпраці.

1.  Вправа - привітання (2 хв.)

Мета: створення позитивного емоційного настрою на працю.

Хід вправи: психолог, тримаючись за руки з дитиною говорять один одному: „Я

рада тебе бачити ! Я радий вас бачити!"

Яскрава квітка у класі розквітла

Треба до неї звернутись привітно

Посміхнутися й сказати:

„Раді ми тебе вітати !"

Квітка наша чарівна

Завдання має для нас вона

Сьогодні з квіткою - семицвітною

Будемо грати,

Виконувати всі завдання

І знання закріпляти.

2. Гра - розминка „Квітка настрою"(3 хв.)
Мета: розвиток емоційної сфери.

Хід вправи: дитині пропонується взяти пелюстку такого кольору якого , на її думку, у неї настрій. Обговорення.

3.1 Вправа „Запам'ятай та повтори" (5 хв.)

Мета : розвиток пам'яті, уваги, мислення.

Хід вправи: психолог показує картку із цифрами (протягом ІОсекнд), дитина

запам'ятовує цифри, потім картку потрібно прибрати . Дитини називає цифри.

Варіанти:

1)                      7 4

2)          5 1 З

19

3)          6 4 1

4)          3 92

5)          2 7 5 6

6)          10 1 8 9

7)    8   6   3   7

3.2  Вправа - Гра „Знайди одинакові малюнки" (5 хв.)
Мета : розвиток уваги, мислення

Хід вправи: психолог пропонує дитині картки, на яких зображені два однакові малюнки серед низки схожих і просить знайти їх.

3.3  Вправа - гра „Виконай доручення" (5 хв.)
Мета : розвиток пам'яті, уваги, мислення.

Хід вправи: необхідно назвати дитині 4, 6, або 8 предметів, які необхідно „купити в магазині". „Замовлення покупок " оформляється у вигляді картинок, але залишається „вдома" і звіряється з тими покупками, які принесені з магазину.

3.4 Пальчикова гімнастика. (5 хв.)

Мета: розвиток дрібної моторики, диференційованість рухів обох рух Хід вправи:

Раз-і-два - ішли качата, Три-чотири - до води, Плентався за ними п'ятий , Шостий теж ішов туди. Сьомий дуже притомився, Восьмий на дорозі всівся, А дев'ятий загубився, З переляку запищав. Не пищи, а доганяй, Своїх друзів відшукай!

По черзі згинати всі пальці правої ( потім лівої) руки, починаючи з великого. Потім руки піднімаються і опускаються. На останній рядок плескаємо в долоні.

3.5 Вправа „ Четвертий зайвий" (10 хв.)

Мета: розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення.

Хід вправи: психолог називає чотири предмети, три з яких відносяться до одного загального поняття. Дитина має назвати зайвий предмет, тобто той, котрий не має відношення до інших та пояснити свій вибір.

Варіанти слів:

-стіл, стілець, ліжко, чайник

-  гірок, морква, цибуля, заєць

-  лялька, машина, мозаїка, книжка

-  вовк, лисиця, ведмідь, кішка

-  лижі, ковзани, човен, сани

20

-  автобус, трамвай, літак, тролейбус

-  річка, ліс, асфальт, поле.

-  пожежник, космонавт, балерина, міліціонер,

-  молоко, чай, лимонад, хліб

-  нога, рука, голова, черевик

 

4.1     Рефлексія, (дивись заняття 1) (2 хв.)

4.2     Релаксація (5 хв.) Вправа „Чарівний сон"

Повіки спати хочуть, Заплющуються очі... Ми тихо засинаємо, У сон ми поринаємо. Гріє сонечко сильніше, Відпочинемо у тиші... Всіх нас огортає спокій, І ласкавий, і глибокий.

5. Прощання. (З хв.)

Дитина прощається, згадуючи якомога більше слів прощання.

Формування самооцінки, прагнення до саморозвитку(консультація)

Формування самооцінки, прагнення до саморозвитку. Самооцінка молодшого школяра: - стає більш адекватною і диференційованою порівняно з дитиною дошкільного віку; - учень, враховуючи оцінку вчителя, порівнює себе з іншими; - може описати типову для себе поведінку. Самооцінка підлітка: - з’являється самопізнання як результат зростаючого інтересу до свого внутрішнього світу; - наявний упереджений самоаналіз: «Яким я є?», «Яким хочу стати?»; - прояв підліткової рефлексії; - формується реальне «Я». Самооцінка у юнацькому віці: - виявлення цінності свого внутрішнього світу; - зовнішній світ починає сприйматися через себе; - розвивається здатність до самоаналізу; - прагнуть глибше розібратися у своєму характері, почуттях, діях, вчинках. Вправи та ігри «Хто Я?» Потрібно відповісти на питання «Хто Я?» 20-ма словами. Аналізуючи відповіді, звернути увагу: - питання «Хто Я?» не повинне замінитися відповідями на питання «Який Я?»; - не потрібно перераховувати соціальні ролі; - у якому співвідношенні знаходяться позитивні і негативні прояви особистості. «Напишу собі листа» Пропонується написати собі листа, який би хотів отримати( це повинен бути лист-прохання, порада, вилив радості або смутку). «Якщо б я був…» Потрібно вибрати собі яку-небудь річ(парасолька, лампа тощо) і зануритися в її світ, уявити себе цією річчю, відчути її «характер». І від імені цієї речі почати розповідь про те, що її оточує, як вона живе, що відчуває, про її турботи, про її минуле і майбутнє. «Заміна негативних думок про себе на позитивні» Потрібно пригадати провал, невдачу, які і зараз впливають на ваше життя, поведінку, самопочуття. Напишіть 10 таких речей. А тепер спробуйте замінити негативні думки про себе на позитивні. Наприклад: «Завжди я все зіпсовую» - «Я мю право на помилку», «Я нерішучий» - «Є ситуації, в яких мені вдається швидко приймати рішення» і т.д. «Я» Написати твір на тему «Особисті риси, що визначають мій успіх». Потрібно пригадати, які достоїнства переважали в 10 років, а які в 5. Треба себе пам’ятати в різні періоди часу і фіксувати зміни.

Ігри і вправи

 

Ігри і вправи для дітей із відхиленням у спілкуванні

Труднощі у взаємостосунках дітей виникають часто. Це нормально, але дорослим варто звернути увагу на стійкі прояви замкнутості, конфліктності й емоційної нестійкості дитини в ситуації спілкування. Треба частіше запитувати дитину, з ким вона дружить, в які ігри грає з ровесниками, хто їй подобається, з ким не хоче дружити і чому. Варто зауважувати і постійні скарги на те, що всі навколо погані, б’ються, ображають, не приймають до гри.

Завдання дорослих – увести дитину в світ складних людських стосунків і почуттів, показати як можна побороти труднощі у спілкуванні, не на словах, а на прикладах із реального життя, казках, історіях.

Ігра та вправи, які навчають жити дружно, згуртовують їх, допомагають відчути інших.

Гра «Колобок»

Для дітей віком від 4 років.

Діти сідають колом. Ведучий, тримаючи в руках клубок, обмотує нитку навколо пальця, ставить різні запитання і віддає клубок іншому учаснику – і так по колу.

Усі бачать нитки, що зв’язують їх у єдине ціле, визначають, на що схожа фігура, багато дізнаються одне про одного, зближуються.

Вправа «Вітер дме на…»

Для дітей віком від 5 до 10 років.

Зі словами «Вітер дме на…» ведучий розпочинає гру. Щоб гравці краще познайомилися одне з одним, запитання можуть бути такими: «Вітер дме на того, в кого світле волосся» - усі світловолосі збираються в одну групу. Ведучі мають змінюватися, щоб кожен міг поставити запитання.

Вправа «Дружба починається з посмішки»

Для дітей віком від 4 років.

Сидячи колом, діти беруться за руки, дивляться сусіду в очі й дарують йому без слів посмішку.

 

 

Розвиток пам'яті.

 

Вірш «Поважний кіт»

По дорозі в білий світ

Вирушив поважний кіт.

Іде, хвостом похитує,

В перехожих запитує:

- А скажіть мені, котора

Зі сметаною комора?

 

Гра «Запам’ятай картинки»

Потрібно добрати 5-7 картинок, дитина розглядає їх 1-2 хвилини, а потім по пам’яті називає тільки ті предмети, які були трикутної форми.

4 – 5 років – до 7 картинок. 5 – 6 років – до 10 картинок.

 

Гра «Скоромовки»

Потрібно прослухати скоромовки, запам’ятати і повторити їх.

1.    Купила бабуся намисто Марусі.

2.    Муха-горюха сіла на вухо.

3.    В їжака – їжаченята, у вужа – вуженята.

4.    Від тупоту копит пил по полю летить.

 

Гра «Яка група зникла?»

Приготувати картинки із зображенням предметів кількох груп, наприклад: велосипед, автомобіль, літак – транспорт; яблуко груша, слива – фрукти тощо. Розкласти їх на столі так, щоб було 2 – 5 рядів по 3 картинки(в одному ряду – картинки однієї групи, наприклад: транспорт). Запропонуйте дитині назвати одним словом і запам’ятати кожну групу. Далі дитина відвертається, психолог забирає якусь одну групу картинок і пропонує визначити, яка група зникла.

4 – 5 років – 1-2 групи картинок. 5 – 6 років – 3-5 груп картинок.

 

Релаксація-аутотренінг «Я жучок»

Я – маленький жучок. Я лежу на зеленому листочку і відпочиваю. Навколо мене багато квітів і трав. Прекрасний сонячний день. Уся галявина залита сонячним світлом і сповнена пахощами квітів. Мені так тепло і приємно. Сонечко мене зігріло. Мій животик гарячий. Я дихаю спокійно і легко. Тепло розвивається по грудях та ніжках. Тепло стало моїй голівці. Я відпочиваю. Я спокійний. Мені нічого не болить. Ось прилетіла моя подружка – мушка. Дзижчить мені під вушком. Я розплющую очі. Час прокидатися.

Заняття. Дива піску.

                                                                         Заняття. 

                                           ДИВА ПІСКУ

Психолог. Діти, сьогодні ми знову вирушаємо в подорож Країною Піску, щоб самим творити дива. Для початку торкнімося долоньками до піску, щоб набратися чарівної сили. (Діти кла­дуть долоньки на пісок і роблять відбитки — так виглядає ритуал входження до Країни Піску.)

Отже, перед нами справжня пустеля, але піски ці не звичайні, а чарівні. Вони ховають ба­гато цікавих речей, із якими нам ще треба буде ознайомитися. Давайте повернемо ці піски до життя і створимо в нашій пустелі річки.

Молодці, діти. А чи знаєте ви, що земля має ще й кам'яний одяг? Там, де цей одяг видно, дуже багато каменів, і ми з вами бачимо гори. Ось і на нашому березі лежать різні камінці. Чому на цих камінчиках немає гострих кутів? А чи були вони раніше?

Округлі камінчики — з моря, такими їх зро­била вода. Вона рухала камені, які терлися один об одного і об пісок. Гострі кути поступово зни­кали, і камінчик став округлим. Напевно, бага­то часу знадобилося воді, щоб досягти такого результату.

А ось — зовсім інші камінці. Потримайте їх у руках. Що ви відчуваєте? Які вони на дотик? Як ви думаєте, чому вони такі?

Ми з вами перебуваємо в чарівній країні,] тому на кожному кроці можна очікувати на ж сподіванку. Країна Піску приготувала для на^. сюрпризи. Заплющте очі й повільно рахуйте до десяти. (Поки діти рахують, педагог розкладає серед каменів фігурки тварин і наполовину за­сипає їх піском.)

За мить заграє музика, і ми почнемо рухати­ся. Як тільки музика затихне, потрібно завмерти на місці. Той, хто почує своє ім'я, має відтворити свій камінчик у русі, оживити його, а всі інші відгадуватимуть, на яку тварину він схожий. Готові? Тоді беріть по диво-камінчику — і по­чинаємо, (Діти загадують свої загадки, а від­гадки у вигляді маленьких фігурок кладуть у пісочницю.)

Гляньте, в нас уже з'явилися перші мешканці. Але є ще камінчики, чиї загадки залишилися нерозгаданими. Деякі їх частини присипало піс­ком. Вам потрібно відгадати, хто тут ховається. € одне правило: камінчики не можна розкопу­вати руками. Отже, у нашій Країні Піску тепер багато мешканців — справжній тваринний світ. Усі тварини розмістилися біля річки, але вони дуже розгублені, адже не мають домівки. Да­вайте створимо для них звичайне середовище існування. (Діти вирішують, де в пісочниці бу­дуть ліс, луки, село. Вони створюють природні куточки й «розселяють» усі групи тварин.)

Примітка. Заняття слід завершити обго­воренням на тему «Що вам найбільше сподо­балося в подорожі?».

Психолог. А тепер давайте з'єднаємо наші руки над пісочницею так, щоб вийшла «квітка дружби». Відчуйте тепло ваших рук. Нехай і Країна Піску одержить часточку нашої дружби, щоб усім її мешканцям тут завжди було тепло й затишно.